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上回提及，我們可以根據教學主題、桌遊內涵、外觀、包裝、遊戲機制及規則挑選適合融合教育的桌遊，大家已經掌握了第一步，接下來我們來談談如何活用手中的桌遊吧！
選址
先聊一些題外話，很多人都會忽略，一個適合的地方對於遊玩過程極其重要。首先，營造一個安全且固定的環境幫助小朋友舒緩焦慮，讓他們更能投入遊戲（吳聖璇，2015）。此外，視乎導師的教授方式，所需的場地和設備亦不同。例如，涉及較多身體律動，就要一個較空曠的地方；需要討論或者考驗反應，就要一張圓桌或者正方形桌，確保玩家能夠望向對方，以及伸手便能觸及桌子中央的物件。
教授方式
教法上，導師可以加入一些有趣的元素，例如角色扮演、身體律動、競賽活動（吳聖璇，2015）。打個比方，在第一篇文章裡提及的桌遊《東海道》中，玩家會扮演古代日本的旅行者，遊歷由東京到京都各種景點組成的「東海道」。比起單純講解歷史，利用桌遊打造一個環境，讓小朋友扮演遊戲中的角色投入其中，提升小朋友的參與感。
過程大於結果
然而需要注意的是，導師應留心遊戲中的競爭元素。一場有競賽要素的遊戲通常到最後總會分出贏家和輸家，我們大人有時也會為一時輸贏而患得患失，遑論心智仍處成長階段的小朋友呢？因此，導師在教學中強調過程而非輸贏（江雅芬、陳振明，2018），同時保留競爭或合作性（王芯婷，2012），以確保遊戲趣味。導師可以為每位小朋友安排各自獨立而互不干涉的小任務，例如在遊戲開始前讓一位小朋友在過程中多多讚賞其他人，讓另一位小朋友遊戲中發言時要看著其他人的眼睛。此外，導師亦可以在遊戲結束後簡略計分環節，以分享會取而代之，帶領小朋友分享遊戲中的所見所聞，從而讓小朋友專注於遊戲中發生的事、學到的東西，而非最後的分數結果。
導師DIY！
桌遊作為一個既成品，擁有已經制定好的配件和規則。但是這些配套不一定完全適合導師的需求。這時導師有兩個方向可以修改。第一，導師可以基於遊戲原本的設計，額外自製一些不涉及遊戲機制的教學道具（吳聖璇，2015；江雅芬、陳振明，2018），以強化遊戲帶來的效果。例如在《東海道》裡，導師可以為小朋友各自設計一個遊記小冊子，上面寫了小朋友選擇的角色資料，然後有空白的地方讓小朋友紀錄遊戲過程中發生的事。第二，導師可以調整遊戲規則，補足桌遊對於課程而言的不足之處。其中一個非常值得留意的地方，是融合教育裡的回饋機制，若遊戲缺乏這方面的系統，則可自行加入（吳聖璇，2015）。對於小朋友，尤其是擁有智能障礙的小朋友來說，他們比起普通的小朋友更缺少對自身言行的認知，在遊戲過程中他們更需要有導師告訴他們的言行舉止是否正確。舉卡牌遊戲《UNO》為例，遊戲本身是在鬥快出牌，但過程中沒有任何獎勵機制，小朋友可能在出牌的時候不知道自己有沒有做對/做錯。導師可以加入獎勵制度，例如當小朋友做對的時候在言語上讚美他，或者給予實質的獎勵。
總結
桌遊種類繁多，每款都有各自的特點。只是選好桌遊、熟讀規則是遠遠不夠的。我們要進一步考慮環境、教授方式和受眾，調整桌遊的玩法及焦點，才能做到活用桌遊，把遊戲融入融合教育之中。
其他文章：
參考資料
王芯婷（2012）。桌上遊戲運用於兒童培力團體之初探。社區發展季刊，140，94-106。
吳聖璇（2015）。桌上遊戲教學在國小智能障礙學生互惠式溝通行為之應用。桃竹區特殊教育，（26），7-14。
江雅芬、陳振明（2018）。玩遊戲學語文-談桌遊融入特殊教育語文教學。雲嘉特教期刊，(27)，56-68。
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