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《職活》012
人物：冼權鋒（大學教授 X 社會參與）
冼權鋒小檔案
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香港教育學院特殊學習需要與融合教育中心總監
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香港教育學院特殊教育與輔導學系教授
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前中學教師，現專責特殊教育師資培訓，並研究有特殊教育需要學生的現況和需要
各位同學早晨
不知道他曾向多少人這樣打招呼呢？不過，我可以肯定，無論是學生和老師，他也有資格稱呼他們為「同學」，他是香港教育學院特殊學習需要與融合教育中心總監──冼權鋒教授，今次，很高興邀得冼sir為我們上關於他自己的一課。
「職」：大學教授
第一節：入行
還未作育菁莪以前，少年時期的冼sir曾於1980年代到懲教署擔任二級文員，他當時在尖東漆咸營工作，那處前身是軍營，卻改為專收押少年犯。從檔案中，他了解他們犯事的原因，和青少年相處，他明白他們各有難處。最後，他歸結出一個結論──教育是重要的一環，從而啟發他致力投身教育，便上師範學院進修。
其後，冼sir於師範學院畢業後，任教初中科學、數學等理科。當年還未推行融合教育，他兼教特別班，即俗稱的「曳仔班」，專門教授有學習困難、行為問題的學生。「當時已經出現標籤化的現象，即使是學校也不太歡迎特別班，所以1980年代後期便取消了。」之後，冼教授於1990年進入教育學院的特殊教育系，專門為教師提供特殊教育培訓，進而成為教授，手執教鞭至今。
第二節：學生
冼sir在特殊教育界浸淫多年，他自言很喜歡教導這些特別的學生：「他們是難搞的，但同時也是最可愛的！當年我有一位學生，後來才知道是自閉症學生。他說話流利、字體工整，而且樣貌俊朗、很喜歡唱英文歌，是班上的『風頭躉』，成績卻很差勁。他有自己學習的方法，在主流學校中卻被定義『跟唔上』，久而久之便失去學習動機。」
「另一個坐他鄰座的，是一般人口中的『差生』。他一頭『金毛』、身穿喇叭褲，返學從不帶書包，卻一定『梳』不離手，時不時梳理一下頭髮，再插到後袋。他回來只會搗蛋鬧事，卻對我坦言：『我不知道為何要回來，但不回來一定會被警察抓走。』」
最終，他們都是等滿了15歲，讀完中三就離開學校了。冼sir也感受到他們的無奈：「這班人有時也會感到失落的，就算是同一間小學升讀過來，同學卻去了鄰班（正常班）；其實人人都知道他們唸『特別班』，但是他們自己也不知道為何被編入這班，對他們來說，是看不到將來的。」這些學生之後的路不得而知，但卻促使冼sir潛心鑽研教學方法與技巧，期望能幫到他們更多。
第三節：教學
在教學上，冼sir自謙當年不太懂得教導特別生，只期望他們不搞事。於是他便捉摸學生的想法：「不時提醒他們想當消防員、救生員的便不要犯事！因為若要申請入職，學生訓導的報告也十分重要，萬一留底了，前途便沒有了！」於是他們便靜靜地坐在課室。
在教特別班時，因為一般的教學法不奏效，加上人力資源亦不多，冼sir兼教的科目亦不少，為了更有效地鼓勵學生，冼sir便採用另類的教學方法──露營：「當年學生的娛樂不多，我們一到假期便帶他們去露營，他們便很開心。我們比童軍更厲害，有自己的財政預算，可以購買營具、日用品。我們幾位老師上下一條心，也不介意那麼多，帶他們到西貢、大澳露營，不過由學生自己一手策劃。」由無到有，買東西、編排行程，也成了他們學習環節之一。學懂了很多，當然撞板事亦會有：「他們試過因安排不周，頭三日便豐衣足食，後兩天沒得吃；也試過只顧著玩耍，整個營的食物被牛吃掉了。」冼sir邊想邊回味，當時的確是很開心的：「這班人真的在大自然中學習、成長！」這點點滴滴成了冼sir一直堅持教育的動力。
「活」：社會參與
第四節：研究
社會響起不同的聲音：學者、研究員、苦主（學生／老師／家屬），社會要進步，就要結合不同聲音以推動政策及爭取資源。因此，冼sir在工作以外，亦會嘗試以不同的身份參與社會公益事務。他會以研究員／委員身份參與不同社福機構的計劃，這與他的工作大有關聯：「我主要參與以研究為主的社會服務，就像學術研究一樣，都會做問卷調查、收集資料、撰寫報告，這些都是我所擅長的。很多社福機構亦非常歡迎，因為我以大學教授的角色提供了專業意見後，政府會更易撥出資源幫助其研究對象。」透過這些調查研究，同時亦令冼sir個人亦有所獲得益：「研究層面相當廣泛，例如：視障學生、聽障學生及自閉症學生在主流學校困難的研究等，藉著參與、跟進，能令我參與更多、了解更深入。」
社福界與教育界截然不同，學而不厭的冼sir不介意花更多時間、心力去了解：「學校的運作只要按照進度表施教就OK，比社福界簡單得多。社福機構籌款能力高，例如：搞一次賣旗活動可以有百多萬元，但要向大眾交代如何使運用該筆款項，相對上管理較難。同時，社福機構有很多苦主向政府申訴，我們就是要令社會知道那些問題，從而讓政府處理。」
第五節：校監
冼sir另一個特別的義務性質身份，就是擔任一間寄宿學校的校監。「校監的角色與以往做過的工作／身份都與別不同，不單編制上不同，處理一般個案與處理學生問題都有不同，需要我多多學習。」這間學校的學生都是需要住宿照顧、或有情緒行為問題，並同時由兩個不同專業界別的人士照顧――社工及老師。宿舍層面由社工負責，以情緒輔導為主，主要改善學生的情緒問題；學校層面則由老師負責，以學習為主，希望學生正常學習，主要教導知識。而就著不同的處境，社工與老師兼顧的層面不同、取向不同，需要緊密合作。
「就以做功課為例，老師要求學生完成功課，但另一邊社工卻覺得功課太多會給學生帶來壓力，這時候我就負責去協調雙方，透過面談、討論後，以培養學生自律自主為前提，終訂下兩大目標：安定情緒、提升學業技能。達成共識以後，雙方亦願意作出改變：宿舍不是全時間休閒，要定時有做功課時間；而學校亦不要太強迫學生，這樣才可締造和諧、良好的學習環境。」故此，校監不單要處理校內的運作與行政事務，也需要協助院校合作。
寄語
第六節：信念
一直以來，由冼sir成了現在的冼教授，由教導學生到教導老師，面對一班有特殊學習需要(SEN)的學生，他貫徹的理念絲毫未變：「每個學生的學習基線不同，他們學習風格、進度、模式也不同，斷不能統一用一個方法。」作為先驅者，他對現下老師有以下寄語：「身為老師，面對不同的學生便要有不同策略，也明白學生的個別差異，因此見識知識和體驗不可或缺。要幫助學生建立自信心，多欣賞學生，像伯樂一樣，找出他們每一位的優點。」
同時，老師自己要有靈活的頭腦，要懂得如何變通，不應故步自封、執著以往的教學方法，要追上時代：「就以我現在的教學為例，以前是用書本，現在已經使用電子化教材，甚至講求互動，我每天也在內聯平台上，努力回應學生的看法。」
然而，知易行難，冼sir深切明白現下老師的壓力，作為老師的他，卻不被框架限制自己：「大學入面，除咗讀書睇書，仲要行出一步。」冼sir願意踏出這一步，更從中學懂如何向政府爭取資源──成立了融合教育小組：「以前學障和過度活躍學生不當是殘疾，他們只是成績差和周圍走；現在學障和過渡活躍學生都歸類是SEN學生。他們的數量上升，資源多了，社會發展、支持得更好。可是，別要忘記，現時SEN學生有的資源不是一時之間便有的，是透過家長，醫學界及教育人士長期爭取的。所以，我由衷希望，大家多了解不同學生的類別、差異，期望能給予更適合的幫助和教育，讓孩子健康成長。」
各位同學再見。
編採：張家灝、黎亦琪、溫俊然
出版：共融教室有限公司
2016年5月
入行貼士－教授
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本港公營大學入職教員一般分為導師（Instructor）、高級導師（Senior Instructor）、講師（Lecturer）、高級講師（Senior Lecturer）、首席講師（Principal Lecturer）、助理教授（Assistant Professor）、副教授（Associate Professor）、教授（Professor）、講座教授（Chair Professor）
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導師（Instructor）通常需要研究院學位，如碩士或博士，起薪點約每月$42,000；講座教授的頂薪點約每月$120,000
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就讀研究院（碩士／博士）者可在大學擔任助教（Tutor）。一般而言，助教要做的工作有指導課業、批改習作、在學系辦公室值班等。在學生較多的班級，則會於實驗課或導修課時協助教師，起薪點由四萬到五萬不等